Curso: 1º y 2º D Turno: tarde
Ciclo lectivo: 2009
Cantidad de horas semanales: 2 hs reloj por curso
FUNDAMENTACIÓN:
La materia Construcción de la Ciudadanía toma como basa experiencias y propuestas de enseñanza escolar y extraescolar que piensan la democracia como un marco político que permite el conflicto, los diferentes puntos de vista, la participación, la discusión, la toma de decisiones y la transformación de los saberes y los contextos.
Los adolescentes y jóvenes que cursan esta materia han crecido en democracia, han aprendido formas de relación entre las personas y con el Estado, han ejercitado su ciudadanía desde diferentes posiciones y contextos socioculturales. Producen prácticas culturales, circuitos, saberes... han acumulado experiencias en la desigualdad y en la diversidad. A nivel del entorno, han mutado las sociedades, la configuración del tiempo y el espacio, los modos de organización familiar, las posiciones entre los hombres y mujeres, entre padres e hijos, y en particular en Argentina, se ha polarizado la estructura económica de la sociedad.
En este contexto, los adolescentes producen una reestructuración de las identificaciones, ganan autonomía, necesitan un nuevo lugar en el mundo ligado al tipo de relación que constituyan entorno a los derechos y las responsabilidades en la sociedad.
Esta materia hace una propuesta de enseñanza y de aprendizaje de una ciudadanía activa. La ciudadanía se construye, se desarrolla y se ejerce tanto dentro como fuera de la escuela al aprender, al expresarse, al organizarse, al vincularse con otros jóvenes y otras generaciones; pero es principalmente en su tránsito por la escuela donde los jóvenes se “transforman en ciudadanos”, cuando la sociedad se sostiene en muchas otras instituciones que deben integrarse en la construcción de la ciudadanía. El Estado se constituye en garante primero y último de las condiciones necesarias para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Por su parte los ciudadanos/as, en forma individual o a través de sus organizaciones, son garantes del ejercicio pleno y del cumplimiento del papel del Estado como garante principal.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Se espera que los alumnos sean capaces de:
· Contextualizar toda situación/problema realizando un análisis critico de las variables que se ponen en juego, que partan de sus saberes y prácticas como parte constitutiva de los contextos donde viven.
· Organizar la búsqueda y el procesamiento de la información necesaria para el análisis de las situaciones
· Reconocer su papel y el de los otros individuos como sujetos activos en la construcción sociocultural a partir de la participación protagónica en un proyecto de ejercicio de ciudadanía
· Asumir la condición ciudadana de los sujetos como un poder hacer, que les permita intervenir efectivamente en el contexto sociocultural y las relaciones sociales.
· Resignificar sus vínculos con otras personas, grupos, organizaciones, instituciones y el Estado, a partir de la comprensión de si mismo y de los otros como sujetos de derecho, y de la experiencia de nuevas formas de organización para lograr objetivos comunes.
· Accionar políticamente por la exigibilidad de derechos y responsabilidades, en tanto logren ganar autonomía en el conocimiento de los canales y mecanismos de demanda en la búsqueda del ejercicio y la garantía de sus derechos y responsabilidades, como sujetos y como comunidad.
PROPÓSITOS DEL ÁREA:
· Implementar una materia donde se incluyan en la escuela los saberes socialmente productivos, las prácticas y los intereses que las personas jóvenes poseen.
· Generar un espacio escolar donde los sujetos comprendan y aprendan la ciudadanía como construcción socio-histórica y como práctica política
· Extender lo aprendido en las clases más allá de la escolarización a fin de construir conjuntamente herramientas que potencien la expresión, participación y acción de los sujetos en el ejercicio de una ciudadanía activa.
· Proyectar acciones de ejercicio y exigibilidad de derechos y responsabilidades desde el enfoque de los Derechos Humanos, marco general de la concepción de los derechos y obligaciones para toda la población, de aplicación para todas las personas por ser connaturales, inherentes a la condición humana
· Analizar la organización social y política del sistema democrático en el que se hallan incertos, teniendo en cuenta las posibilidades y oportunidades que este les ofrece.
ENCUADRE METODOLÓGICO:
· Una didáctica de la Ciudadanía implica una enseñanza desde las prácticas sociales cotidianas. Prácticas pedagógicas que apuestan a la potencialidad del trabajo conjunto, al respeto por los saberes de las comunidades. A que las y los adolescentes pueden hacer y quieren aprender, y que los docentes pueden y quieren enseñar. En la escuela y en el aula se establecen relaciones entre las personas y con el estado. Serán en primer lugar estas relaciones las que deben realizarse desde un enfoque de derechos y el ejercicio de una ciudadanía activa.
· Los principales matices del encuadre teórico metodológico serán los siguientes: proveer de un marco teórico; conducir la problematización de los temas elegidos llevando al grupo a transformar sus intereses, saberes y prácticas en temas que, convertidos en objeto de conocimiento, promuevan el ejercicio de la ciudadanía en la escuela y en la materia; y la realización de un producto o impacto de lo trabajado para interaccionar críticamente, direccionar y significar el diseño, la implementación y la evaluación de la practica de la ciudadanía que se construye en las aulas.
CONTENIDOS:
1º AÑO D | 2º AÑO D |
Unidad 1: Ciudadanía, Estado y Democracia Concepto de ciudadanía. Desarrollo histórico. Criticas al concepto de ciudadanía. Libertad y el ejercicio de la ciudadanía. La libertad en la antigüedad. Democracia. Tipos de democracia: democracia directa y representativa. Los tres poderes: funciones, atribuciones y obligaciones. La participación política. Requisitos para el ejercicio de los derechos políticos. Derecho al voto: el poder ciudadano de elegir. Las elecciones nacionales, provinciales y municipales. La lucha por el sufragio universal masculino y femenino. Los partidos políticos. | Unidad 1: Los derechos humanos, del niño y del adolescente La construcción de la ciudadanías desde un enfoque de los derechos. El proceso histórico de la construcción de los derechos de 1º, 2º, 3º y 4º generación. Violaciones concretas: análisis de casos reales Condiciones dignas de vida: educación, salud, trabajo, vivienda. La inclusión de los niños y adolescentes en el mundo del derecho. La importancia de su conocimiento y su respeto. Los derechos y obligaciones de los niños y adolescentes. Violaciones concretas: análisis de casos reales |
Unidad 2: Los derechos humanos, del niño y del adolescente La construcción de la ciudadanías desde un enfoque de los derechos. El proceso histórico de la construcción de los derechos de 1º, 2º, 3º y 4º generación. Violaciones concretas: análisis de casos reales Condiciones dignas de vida: educación, salud, trabajo, vivienda. La inclusión de los niños y adolescentes en el mundo del derecho. La importancia de su conocimiento y su respeto. Los derechos y obligaciones de los niños y adolescentes. Violaciones concretas: análisis de casos reales | Unidad 2: La violencia Concepto de violencia. Características y tipos de violencia. Grupos de vulnerabilidad social: niños, mujeres y ancianos. Violencia en la escuela, en el hogar, en el trabajo y en el deporte. Derechos involucrados. Análisis de casos actuales |
Unidad 3: La discriminación Concepto de discriminación. Iguales y diferentes. Tipos de discriminación: étnica, de genero, de edad, cultural, por orientación sexual, otras. Formas extremas de discriminación. Grupos de vulnerabilidad social. Derechos involucrados. Análisis de casos actuales | Unidad 3: La contaminación ambiental Concepto de contaminación ambiental. Tipos de contaminación, orígenes, desarrollo, consecuencias para la población y el ambiente, posibles soluciones. La contaminación local y escolar. Análisis de casos reales |
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
Estrategias y técnicas a utilizar:
· Expositiva
· Debate y puesta en común
· Dialogo interrogatorio
· Lectura comprensiva de textos especializados en los temas, cuentos, historietas, gráficos y estadísticas
· Elaboración de textos e informes individuales y debates grupales
· Dramatización, role-playing
· Operaciones de pensamiento: puesta en situación, juicio y opinión, valoración, antecedentes y consecuentes, relación, etc
· Análisis de situaciones problemáticas reales o ficticias
PAUTAS Y CONDICIONES DE PROMOCIÓN:
En construcción de la ciudadanía el trabajo es un proceso de construcción colectiva entre docentes y alumnos/as, con la guía y referencia del primero y la evaluación es una parte constitutiva de este trabajo.
Se evaluarán:
-las tareas y resultados que permitieron o no, trascender el ámbito escolar e impactar en las prácticas de los alumnos/as,
-las prácticas concretas de participación: el desempeño en el debate grupal, el desarrollo de las actividades en clase, la búsqueda de la información necesaria para el trabajo diario,
-la escucha respetuosa, opinión responsable y argumentada, la organización y dinámica dentro de un grupo, el respeto por la opinión del otro, el respeto a los acuerdos logrados y el disenso,
-el desempeño de roles y responsabilidades en la elaboración del impacto o proyecto
Se tendrán en cuenta las pautas de calificación y acreditación propuestas por la DGC y E en la Resolución Nº 2496-07, Anexo 2.
BIBLIOGRAFÍA:
Del alumno:
· Constitución Nacional, provincial
· Declaración Universal de los Derechos Humanos.
· Declaración Universal de los Derechos del Niño y del Adolescente
· Artículos periodísticos varios
· Historietas y narrativa literaria
Del docente:
· DGC y E, Diseño Curricular de Construcción de la Ciudadanía
· DGC y E, Resolución Nº 2496-07, Anexo 2.
· Rovello, Paola, “La Construcción del ciudadano: La formación de la ciudadanía y la participación social”, Facultad Nacional de Mendoza, (en línea www.fnm.org.ar)
· DGC y E, “Cuadernillo de trabajo Nº 4: Formación Ciudadana”
· Constitución Nacional y provincial
· Miranda, Noemí y SEDEBA, “Cuadernillo para el curso: Educar en Derechos”
· Declaración Universal de los Derechos Humanos, del Niño y del Adolescente
· Gentile, Georgina, “La contaminación de los 4 elementos: análisis y posibles soluciones para trabajar en nuestro entorno”
